UM POUCO DE TEORIA!

Pensando em aprofundar os conceitos destacados no mapa conceitual, trazemos dois pressupostos teóricos que embasam cada um deles. 




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LEITURA E CONSTRUÇÃO DE SENTIDO

           O conceito de leitura defendido por Alliende & Condemarín (1987, p. 17-18) parte da seguinte afirmação: “As pessoas que não lêem tendem a ser rígidas em suas idéias e ações e a conduzir suas vidas e trabalho pelo que se lhes transmite diretamente. A pessoa que lê abre seu mundo, pode receber informações e conhecimentos de outras pessoas de qualquer parte.”  Os autores defendem que a leitura de um texto escrito é o momento em que o indivíduo pode exercitar a sua capacidade criativa, pois se utiliza da abstração, do estímulo de sua imaginação para compreender o que lê, ao passo que no meio audiovisual o contato com a informação torna o indivíduo um sujeito passivo na construção do conhecimento sobre o assunto que estiver sendo apresentado. O indivíduo, como leitor, é mais privilegiado quanto à possibilidade de utilizar os seus próprios códigos interpretativos que compreendem o aspecto linguístico e seu conhecimento de mundo para construir uma conclusão sobre o que estiver lendo.

             Sendo assim, ler representa uma modalidade discursiva da língua, que se faz presente em todas as etapas da escolarização e ao longo da vida, em diferentes graus de complexidade. Sendo assim, a linguagem é muito mais que um instrumento ou ferramenta de comunicação, ela é um dos domínios fundamentais para a construção do conhecimento e da cidadania.

            Alliende & Condemarín (1987) esclarecem que falar em leitura é falar em compreensão de sentido, pois

Toda leitura, propriamente dita, é pois compreensiva. Aprender a ler é aprender a compreender textos escritos. (A decodificação é somente uma base inicial necessária). Desse modo, uma pessoa aprende a ler só quando é capaz de compreender uma grande variedade de textos escritos, e, em particular, aqueles que são necessários ao seu desenvolvimento pessoal e social. (ALLIENDE & CONDEMARÌN, 1987, p.26)

            Kleiman (2013, p. 13 e 7) considera a leitura como “uma prática social que remete a outros textos e outras leituras”, ou seja, quando um texto é lido, “colocamos em ação todo o nosso sistema de valores, crenças e atitudes que refletem o grupo social em que se deu nossa sociabilização primária, o grupo em que fomos criados”. Defende que “O ensino de leitura é fundamental para dar solução a problemas relacionados ao pouco aproveitamento escolar: ao fracasso na formação de leitores podemos atribuir o fracasso geral do aluno no primeiro e segundo graus.”. A autora mostra que a leitura deve ter, na escola, uma abordagem que leva em conta a construção do sentido no texto e considera o ensino dos aspectos globais do texto, sua estrutura, ou seja, seu aspecto linguístico assim como a intencionalidade do autor.
          Dessa forma, a autora acredita ser possível, para o aluno, construir uma leitura com sentido se o professor enfatizar que é na estrutura do texto que se pode: “depreender o tema; construir relações lógicas e temporais; construir categorias superestruturais ou ligadas ao gênero; perceber relações de hierarquização entre as diversas informações veiculadas (por exemplo, ideia principal versus detalhe).” (Kleiman, 2013, p.130). Essa estratégia é necessária para que se perceba “o todo com base nas partes, de construir relações globais a partir de pistas locais” (Kleiman, 2013, p. 131), de modo que ele consiga desenvolver a capacidade de enxergar que o autor se utiliza desses recursos da língua como uma ferramenta para expor suas ideias em um discurso escrito.

Carla Sasset, Rúbia Pinno e Sirley Cella.

Referências

ALLIEND, Felipe e CONDEMARÍN, Mabel. A Leitura: teoria, avaliação e desenvolvimento. Porto Alegre, RS: Artes Médicas, 1987.

KLEIMAN, Angela. Leitura: ensino e pesquisa. 2ª ed., Campinas, SP: Pontes, 1996.